□马伟娜

问题教学是高中地理课堂上常用的手段，可以将学生置入到特定的问题情境中去，让学生主动探索未知内容，或者运用所学的知识解决实际问题，是一种发现、思考、探索并解决问题的动态生成过程。通过合理巧妙的问题设计，能够激发学生对知识的好奇心，有助于将知识延伸到生活中，从而培养学生从地理角度分析和解决实际问题的能力。因此，高中地理教师要提高对问题教学的重视程度，丰富问题设计的方式方法，保证学生在思考问题的过程中实现地理素养的持续发展。

要创设形象问题情境，激发学生探索兴趣。在高中地理课堂中，教师要根据教材的主题和内容来设计问题，创设出形象化的问题情境，以此来调动学生心理，形成丰富感官体验。学习应当是学生自发进行建构的过程，而这种建构需要以一定的情境为载体。教师引导学生在问题情境中学习，使其结合原有的知识和经验来理解新的地理知识，这种教学方式会让学生对知识形成长期记忆，并且容易将知识迁移到其它问题情境中。这就要求教师了解高中生的认知学习特点，在此基础上选择合适的问题情境创设方法。

要联系生活设计问题，保持教学过程的开放性。生活化的问题可以揭示地理知识的现实价值，增强学生学习地理的积极性，培养他们运用地理知识的能力。如果教师仅是根据课本内容设计问题，会导致问题的抽象性较强，学生理解难度较高，思维也容易被限制在课本当中。联系生活可以为问题的思考提供更为广阔的空间，引发学生对自己生活经历的联想，而不是局限在课本的理论文字当中，对于学生地理综合思维的发展具有积极作用。

要设计实践探究问题，深化学生学习体验。地理是一门具有实践性的学科，地理实践力是重要的学科素养之一。因此，教师要适当设计一些实践探究性问题，不仅要学生从理论层次去推测和猜想，还要通过实践活动去调查和验证，为问题的解答提供真实准确的信息。相比于理论学习，实践探究活动可以让学生产生更为深刻的学习体验，切身感受地理知识的价值与作用，掌握地理知识和技能的运用方法，提高开展研究性活动的能力。

总之，问题教学的方式有助于增强学生的内在驱动力，使他们形成积极主动的学习模式，落实以学生为主体的教学要求。因此，高中地理教师要重视课堂问题的设计，创设出形象化的问题情境，结合学生的生活经验设计问题，并适时地设计一些实践探究性的问题活动，用问题串联地理知识点，对学生的思维形成启发作用，引导学生在探究问题过程中获取地理知识，锻炼综合能力，实现地理素养的有效提升。

（作者单位：保定市第三中学）